Խաղալիքներ և գրենական պիտույքներ
Գրել է Պետրոսը
Այս ամիս մեր մանկապարտեզի դասարանը տանը տարբեր բաներ է սովորել։ Առցանց ուսուցմանը հարմարվելու համար մենք որոշեցինք ուսումնասիրել «ունենալ» հասկացությունը՝ օգտագործելով բառապաշար, որը կենտրոնանում է տանը հեշտությամբ հասանելի իրերի վրա։
Բազմազան PowerPoint շոուների, ուրախ երգերի, հետաքրքիր տեսանյութերի և զվարճալի խաղերի միջոցով աշակերտները առցանց սովորեցին խաղալիքների և գրենական պիտույքների մասին։
Խաղալիքներ. մենք համեմատեցինք և քննարկեցինք ներկայիս և անցյալի խաղալիքների միջև եղած տարբերությունները՝ դիտարկելով երկու դարաշրջանների խաղալիքները։ Ուսանողները նաև հնարավորություն ունեին արտահայտելու իրենց նախասիրությունները։
Գրենական պիտույքներ. մենք ուսումնասիրեցինք դրանց կիրառությունը աշխատավայրում և թե ինչ կարող են անել որոշակի գրենական պիտույքներով: Բ մանկապարտեզը տիրապետում է «Դուք ունե՞ք» և «Ես ունեմ...» արտահայտություններին:
Մենք նաև շարունակում ենք աշխատել մեր թվերի վրա՝ հաշվելով, գրելով և ճանաչելով մինչև 10 թվերը։
Կարևոր է, որ մենք կարողանանք միմյանց ողջունել և զվարճանալ մեր առցանց դասերի ժամանակ՝ չնայած տանը լինելուն։ Անհամբեր սպասում եմ կրկին անձամբ «Բարև» ասելուն։
Մեր շրջապատի մարդկանց կյանքը
Գրել է Սյուզաննը
Այս ամիս ընդունող դասարանը չափազանց զբաղված էր մեզ շրջապատող այն մարդկանց կյանքն ուսումնասիրելով և խոսելով նրանց դերի մասին, ովքեր օգնում են մեզ, և մեր հասարակությունում։
Մենք հավաքվում ենք յուրաքանչյուր զբաղված օրվա սկզբում՝ մասնակցելու դասարանային քննարկումներին, որտեղ առաջարկում ենք մեր սեփական գաղափարները՝ օգտագործելով մեր վերջերս ներդրված բառապաշարը: Սա զվարճալի ժամանակ է, երբ մենք սովորում ենք ուշադիր լսել միմյանց և համապատասխանաբար արձագանքել լսածին: Երբ մենք հարստացնում ենք մեր թեմատիկ գիտելիքներն ու բառապաշարը՝ երգերի, ոտանավորների, պատմությունների, խաղերի, ինչպես նաև դերային խաղերի և փոքր աշխարհի միջոցով:
Այնուհետև մենք անցնում ենք մեր սեփական անհատական ուսուցմանը։ Մենք սահմանել ենք անելիք առաջադրանքներ և որոշում ենք, թե երբ, ինչպես և ինչ հերթականությամբ ենք ուզում դրանք կատարել։ Սա մեզ տալիս է ժամանակի կառավարման պրակտիկա և հրահանգներին հետևելու և առաջադրանքները տրված ժամանակահատվածում կատարելու կենսական կարողություն։ Այսպիսով, մենք դառնում ենք անկախ սովորողներ, որոնք կառավարում են մեր սեփական ժամանակը ամբողջ օրվա ընթացքում։
Ամեն օրը անակնկալ է, մենք կարող ենք լինել բժիշկ, անասնաբույժ կամ բուժքույր։ Հաջորդ օրը՝ հրշեջ կամ ոստիկան։ Մենք կարող ենք լինել գիտնական, որը խելահեղ գիտական փորձեր է անում, կամ շինարար, որը կամուրջ է կառուցում կամ Չինական Մեծ պարիսպը։
Մենք ստեղծում ենք մեր սեփական դերային կերպարներն ու դեկորացիաները, որոնք կօգնեն մեզ պատմել մեր պատմություններն ու պատմությունները: Այնուհետև մենք հորինում, հարմարեցնում և պատմում ենք մեր պատմությունները մեր մայրիկների և հայրիկների օգնությամբ, ովքեր հանդես են գալիս որպես մեր լուսանկարիչներ և տեսանյութերի խմբագիրներ՝ մեր հրաշալի աշխատանքը ֆիքսելու համար:
Մեր դերային և փոքր աշխարհային խաղերը օգնում են մեզ ցույց տալ, թե ինչ ենք մտածում, ինչ ենք կարդացել կամ ինչ ենք լսել, և պատմությունները մեր սեփական բառերով վերապատմելով՝ կարող ենք ներկայացնել և ամրապնդել այս նոր բառապաշարի օգտագործումը։
Մենք ճշգրտություն և խնամք ենք ցուցաբերում մեր նկարչական և գրավոր աշխատանքներում և հպարտությամբ ենք ցուցադրում մեր աշխատանքը մեր Class Dojo-ում: Երբ մենք ամեն օր միասին կատարում ենք մեր հնչյունաբանությունը և կարդում, մենք ամեն օր ճանաչում ենք ավելի ու ավելի շատ հնչյուններ և բառեր: Մեր բառերն ու նախադասությունները որպես խումբ խառնելն ու բաժանելը նաև օգնել է մեզանից ոմանց այլևս այդքան ամաչկոտ չլինել, քանի որ մենք բոլորս խրախուսում ենք միմյանց աշխատելիս:
Ապա, օրվա վերջում, մենք կրկին հավաքվում ենք՝ մեր ստեղծագործությունները կիսելու, օգտագործված գործընթացների մասին խոսելու և, ամենակարևորը, միմյանց նվաճումները նշելու համար։
Ռոբոտը կկատարի՞ ձեր աշխատանքը։
Գրել է Դանիելը
Իրենց նոր «Գլոբալ հեռանկարներ» բաժնում 5-րդ դասարանի աշակերտները սովորում են. «Կատարե՞լի է արդյոք ռոբոտը ձեր աշխատանքը»։ Այս բաժինը խրախուսում է աշակերտներին ավելի շատ ուսումնասիրել իրենց հետաքրքրող աշխատանքների մասին և մտածել աշխատավայրում ռոբոտների ապագայի մասին՝ ներառյալ դրանց օգտագործման առավելություններն ու թերությունները։ Մինչ նրանք մտածում են այն աշխատանքների մասին, որոնք ամենից շատ կցանկանային ունենալ, մեր BIS թիմի երկու անդամներ՝ սիրելի տիկին Մոլլին և տիկին Սինեդը, համաձայնեցին հարցազրույց վերցնել աշակերտների հետ և խոսել իրենց դերերի մասին։
Ուսանողները հարցեր տվեցին, ինչպիսիք են՝
«Ի՞նչ որակավորումներ են անհրաժեշտ ձեզ համար»։
«Դուք նախընտրում եք տնից աշխատել, թե՞ դպրոցից»։
«Ավելի շատ նախընտրում եք ձեր աշխատանքը մարքեթինգի, թե՞ լուսանկարչության ոլորտում»։
«Դուք նախընտրո՞ւմ էիք աշխատել մարդկային ռեսուրսների ոլորտում, թե՞ լինել տեխնիկական օգնական»։
«Ինչպիսի՞ն է քեզ համար միջին օրը»։
«Մեկից ավելի լեզուների իմացությունը ձեզ ավելի՞ աշխատունակ է դարձնում»։
«Ի՞նչն է քեզ ամենից շատ դուր գալիս դպրոցում աշխատելու մեջ»։
«Կարծում եք՝ ռոբոտը կարո՞ղ է խլել ձեր աշխատանքը»։
«Կարծում եք՝ տեխնոլոգիաների առաջընթացը փոխե՞լ է ձեր աշխատանքը»։
«Կարոտո՞ւմ ես մեզ»։
Տիկին Մոլլին պատասխանեց նրանց հարցերին և նույնիսկ հարցազրույց վարեց ուսանողների հետ այն մասին, թե ինչ դերեր կցանկանային նրանք ավելի մեծանալիս: Ուսանողների ընտրած տարբերակներից մի քանիսն էին՝ անգլերենի կամ STEAM-ի ուսուցիչ, նկարիչ, խաղերի դիզայներ և բժիշկ: Տիկին Սինեդը պատասխանեց նրանց հարցերին և հաստատեց, որ կարոտում է նրանց:
Այս գործունեությունը ուսանողներին հնարավորություն տվեց ավելին իմանալ տարբեր աշխատանքային դերերի մասին և կատարելագործել իրենց հարցազրույցի հմտությունները և խոսել անգլերեն, մինչ մենք առցանց ենք։ Ուսանողները իմացան, որ մարքեթինգի օգնականի դերը (մոտավորապես) 33% հավանականություն ունի, որ այն կզբաղեցնի ռոբոտը, և տիկին Մոլլին բացատրեց, թե ինչու են մարդիկ, հավանաբար, շարունակելու այդ դերը՝ ստեղծագործականության կարիք ունենալով։ Տիկին Սինեդը բացատրեց, թե ինչու է քիչ հավանական, որ ռոբոտները դառնան օգնականներ, սակայն վիճակագրության համաձայն՝ դրա հավանականությունը 56% է։ Եթե ցանկանում եք ստուգել որոշակի աշխատանքի վիճակագրությունը, այն կարող եք գտնել այս կայքում՝https://www.bbc.com/news/technology-34066941
Ուսանողները նաև լսեցին պարոն Սիլարդից, ով աշխատում է կիբերանվտանգության (հայտնի է նաև որպես հաքերային) ոլորտում, թե ինչպես է նա աշխատում ոստիկանության հետ և արտակարգ իրավիճակում կարողանում է ոստիկանական մեքենայով երթևեկել: Պարոն Սիլարդը խոսեց ուսումը շարունակելու կարևորության մասին, քանի որ տեխնոլոգիաները անընդհատ փոխվում են: Նա խոսեց իր աշխատանքի զվարճալիության և բազմաթիվ լեզուներով խոսելու առավելությունների մասին: Նա իր աշխատանքում հիմնականում օգտագործում է անգլերեն (նրա մայրենի լեզուն հունգարերենն է) և կարծում է, որ բազմաթիվ լեզուներով խոսելը կարող է օգնել ձեզ ավելի հեշտ գտնել լուծում, քանի որ եթե չեք կարողանում գտնել լուծումը մեկ լեզվով, կարող եք մտածել մեկ այլ լեզվով:
Կրկին շնորհակալություն հրաշալի տիկին Մոլիին, տիկին Սինեդին և պարոն Սիլարդին աջակցության համար, և հաջողություն 5-րդ դասարանին։
Առցանց մաթեմատիկական թեստ
Գրել է Ժակլինը
Մեկ ամիս առցանց սովորելով՝ մենք ստիպված էինք նորարարել դասարանում դասավանդման, սովորելու և գնահատելու մեր եղանակը։ 6-րդ դասարանի աշակերտները իրենց «Գլոբալ հեռանկարներ» դասընթացների համար PowerPoint ֆորմատով շնորհանդեսներ անցկացրեցին ընտրված հետազոտական նախագծի վերաբերյալ և նաև «գրեցին» իրենց առաջին առցանց մաթեմատիկայի թեստը, և նրանք ոգևորված էին գնահատման այլ եղանակ փորձարկելու հեռանկարով։ Մենք նախնական պրակտիկ թեստ անցկացրեցինք՝ աշակերտներին հարթակին ծանոթացնելու համար, իսկ հաջորդ օրը թեստն անցկացրինք։ Թեստը մաթեմատիկական տեղային արժեքի համար էր և թղթային թեստից վերածվեց առցանց թեստավորման հարթակի, որին աշակերտները կարող էին մուտք գործել իրենց տան հարմարավետությունից՝ սահմանված ժամանակահատվածում։ 6-րդ դասարանի ծնողները շատ աջակցեցին. թեստի արդյունքները բարձր էին, և աշակերտների արձագանքն այն էր, որ նրանք կնախընտրեին առցանց թեստեր հանձնել, երբ չէին կարող անցնել ավանդական թղթային թեստերը։ Չնայած COVID-ի խոչընդոտներին, սա տեխնոլոգիաների հետաքրքիր կիրառում էր մեր դասարաններում։
Էսսե խնդրի լուծման վերաբերյալ
Գրել է Կամիլան
Այս առցանց ժամանակահատվածում 10-րդ դասարանի աշակերտների կողմից ավարտված դասերից մեկը գրավոր առաջադրանք էր, որը ներառում էր խնդրի լուծման շարադրություն: Սա բարձրակարգ աշխատանք էր և պահանջում էր մի շարք հմտություններ: Իհարկե, աշակերտները պետք է լավ գրեին, կազմեին լավ նախադասություններ և օգտագործեին բարձր մակարդակի քերականություն: Այնուամենայնիվ, նրանք նաև պետք է կարողանային գտնել տեսակետը հիմնավորող կետեր և փաստարկներ: Նրանք պետք է հստակ բացատրեին այդ կետերը: Նրանք նաև պետք է կարողանային նկարագրել խնդիրը, ինչպես նաև առաջարկել այդ խնդրի լուծումներ: Նրանց քննարկած խնդիրներից մի քանիսն էին՝ դեռահասների տեսախաղերի կախվածությունը, ստորջրյա աղմուկի աղտոտումը, ինչպիսին է թունելների կառուցումը, որը խաթարում է ծովային վայրի բնությունը, և քաղաքում աղբի վտանգները: Նրանք նաև պետք է համոզեին դիտողին կամ լսողին, որ իրենց լուծումները լավն են: Սա լավ պրակտիկա էր՝ համոզիչ լեզվով: Ինչպես կարող եք հասկանալ, սա շատ պահանջկոտ հարց էր, որը երբեմն առաջանում է Cambridge English First ուսումնական ծրագրի քննություններում: Ուսանողները, անկասկած, դժվարության մեջ էին: Նրանք քրտնաջան աշխատեցին և շատ լավ հանդես եկան: Ահա Կրիշնայի լուսանկարը տեսանյութում, որտեղ նա բացատրում է, թե ինչ է խնդրի լուծման շարադրությունը: Ապրես, 10-րդ դասարան:
Հրապարակման ժամանակը. Դեկտեմբերի 15-2022
