Մեթյու Միլլեր
Միջնակարգ մաթեմատիկա/տնտեսագիտություն և բիզնեսի ուսումնասիրություններ
Մեթյուն ավարտել է Ավստրալիայի Քվինսլենդի համալսարանը՝ ստանալով գիտությունների մասնագիտացում: Կորեական տարրական դպրոցներում անգլերենի անգլերեն դասավանդելու 3 տարի անց նա վերադարձել է Ավստրալիա՝ նույն համալսարանում առևտրի և կրթության ոլորտում մագիստրոսական որակավորում ստանալու համար:
Մեթյուն դասավանդել է Ավստրալիայի և Մեծ Բրիտանիայի միջնակարգ դպրոցներում, ինչպես նաև Սաուդյան Արաբիայի և Կամբոջայի միջազգային դպրոցներում: Անցյալում գիտություն դասավանդելով՝ նա նախընտրում է մաթեմատիկա դասավանդել: «Մաթեմատիկան ընթացակարգային հմտություն է, որն ունի աշակերտակենտրոն, ակտիվ ուսուցման բազմաթիվ հնարավորություններ դասարանում: Լավագույն դասերը ստացվում են, երբ ես քիչ եմ խոսում»:
Ապրելով Չինաստանում՝ Չինաստանը առաջին երկիրն է, որտեղ Մեթյուն ակտիվորեն փորձել է սովորել մայրենի լեզուն։
Դասավանդման փորձ
10 տարվա միջազգային կրթական փորձ
Իմ անունը պարոն Մեթյու է։ Ես BIS-ի միջնակարգ դպրոցի մաթեմատիկայի ուսուցիչն եմ։ Ես ունեմ մոտ 10 տարվա դասավանդման փորձ և մոտ 5 տարվա փորձ որպես միջնակարգ դպրոցի ուսուցիչ։ Այսպիսով, ես ուսուցչի որակավորումս ստացել եմ Ավստրալիայում 2014 թվականին։ Այդ ժամանակից ի վեր դասավանդում եմ մի շարք միջնակարգ դպրոցներում, այդ թվում՝ երեք միջազգային դպրոցներում։ BIS-ը իմ երրորդ դպրոցն է։ Եվ սա իմ երկրորդ դպրոցն է, որտեղ աշխատում եմ որպես մաթեմատիկայի ուսուցիչ։
Ուսուցման մոդել
Համագործակցային ուսուցում և IGCSE քննությունների նախապատրաստում
Առայժմ մենք կենտրոնանում ենք քննություններին նախապատրաստվելու վրա։ Այսպիսով, 7-րդ դասարանից մինչև 11-րդ դասարանը նախապատրաստվում է IGCSE քննություններին։ Ես իմ դասերում ներառում եմ բազմաթիվ ուսանողակենտրոն վարժություններ, քանի որ ուզում եմ, որ աշակերտները դասի մեծ մասի ընթացքում խոսեն։ Այսպիսով, ես մի քանի օրինակներ ունեմ, թե ինչպես կարող եմ ներգրավել աշակերտներին և նրանց ստիպել աշխատել միասին և ակտիվորեն սովորել։
Օրինակ, մենք դասարանում օգտագործեցինք «Հետևիր ինձ» քարտերը, որտեղ այս ուսանողները աշխատում են երկու կամ երեք հոգանոց խմբերով և պարզապես պետք է քարտի մի ծայրը համապատասխանեցնեն մյուսին։ Սա պարտադիր չէ, որ ճիշտ լինի, որ սա պետք է համապատասխանի դրան և ի վերջո քարտերի շղթա ստեղծի։ Սա մեկ տեսակի գործունեություն է։ Մենք ունենք նաև մեկ այլ՝ «Տարսիա հանելուկ» անունով, որը նման է, չնայած այս անգամ մենք ունենք երեք կողմ, որոնք նրանք պետք է համապատասխանեցնեն և կտոր-կտոր անեն, և ի վերջո այն կձևավորի ձև։ Ահա թե ինչ ենք մենք այն անվանում «Տարսիա հանելուկ»։ Դուք կարող եք օգտագործել այս տեսակի քարտային վարժությունները տարբեր թեմաների համար։ Ես կարող եմ ուսանողներին հանձնարարել աշխատանքային խմբեր։ Մենք նաև ունենք «Ռալլի մարզիչ», որտեղ ուսանողները հերթով են մարզվում, որպեսզի ուսանողները փորձեն և մարզվեն, մինչդեռ մեկ այլ ուսանողի համար նրանց զուգընկերը կհետևի նրանց, կմարզի նրանց և կհամոզվի, որ նրանք ճիշտ բան են անում։ Այսպիսով, նրանք հերթով են անում դա։
Եվ իրականում որոշ աշակերտներ շատ լավ են սովորում։ Մենք ունենք մեկ այլ տեսակի գործունեություն՝ «Էրատոսթենեսի մաղը»։ Սա վերաբերում է պարզ թվերի որոշմանը։ Ինչպես ցանկացած այլ հնարավորություն, որը ես ունենում եմ աշակերտներին միասին աշխատելու համար, ես տպել եմ այն A3 ֆորմատի վրա և նրանց զույգերով աշխատել եմ։
Իմ սովորական դասի ժամանակ, հուսով եմ, ես խոսում եմ ժամանակի միայն 20%-ի մասին՝ ոչ ավելի, քան 5-10 րոպե։ Մնացած ժամանակ ուսանողները նստած են միասին, աշխատում են միասին, մտածում են միասին և միասին զբաղվում են գործունեությամբ։
Փիլիսոփայության դասավանդում
Իմացեք ավելին միմյանցից
Ամփոփելով դրանք փիլիսոփայության մեջ՝ ուսանողները միմյանցից ավելին են սովորում, քան ինձանից։ Ահա թե ինչու ես նախընտրում եմ ինձ անվանել ուսուցման ֆասիլիտատոր, որտեղ ես ապահովում եմ միջավայր և ուղղություն ուսանողների համար՝ անկախ իրենցից ներգրավվելու և միմյանց օգնելու համար։ Ես միայն ես չեմ, որ դասախոսություն եմ կարդում ամբողջ դասի ընթացքում։ Չնայած իմ տեսանկյունից դա ընդհանրապես լավ դաս չէր լինի։ Ես կարիք ունեմ, որ ուսանողները ներգրավվեն։ Եվ այդ պատճառով ես եմ ուղղություն տալիս։ Ես ամեն օր գրատախտակի վրա ունեմ ուսուցման նպատակները։ Ուսանողները ճշգրիտ գիտեն, թե ինչով են զբաղվելու և ինչ են սովորելու։ Եվ հրահանգները նվազագույն են։ Սովորաբար դրանք գործունեության հրահանգներ են, որպեսզի ուսանողները ճշգրիտ իմանան, թե ինչ են անում։ Մնացած ժամանակ ուսանողներն իրենք են ներգրավվում։ Որովհետև ապացույցների հիման վրա ուսանողներն ավելի շատ բան են սովորում, երբ ակտիվորեն ներգրավված են, այլ ոչ թե պարզապես անընդհատ լսում են ուսուցչի խոսքը։
Ես տարվա սկզբին անցկացրի ախտորոշիչ թեստերը, և դրանք ապացուցեցին, որ թեստերի միավորները բարելավվել են։ Բացի այդ, երբ տեսնում եք աշակերտներին դասարանում, դա միայն թեստերի միավորների բարելավում չէ։ Ես, անշուշտ, կարող եմ նկատել վերաբերմունքի բարելավում։ Ինձ դուր են գալիս աշակերտները, որոնք ներգրավված են յուրաքանչյուր դասի սկզբից մինչև վերջ։ Նրանք միշտ կատարում են իրենց տնային աշխատանքը։ Եվ, անշուշտ, աշակերտները նպատակասլաց են։
Կային ուսանողներ, որոնք անընդհատ ինձ հարցնում էին։ Նրանք մոտենում էին ինձ և հարցնում. «Ինչպե՞ս անեմ այս հարցը»։ Ես ուզում էի փոխել դասարանում այդ մշակույթը, այլ ոչ թե պարզապես ինձ հարցնել և ինձ տեսնել որպես այն մարդու, ում հետ պետք է հարցնել։ Հիմա նրանք միմյանց հարցնում են և օգնում միմյանց։ Սա նույնպես աճի մի մասն է։
Հրապարակման ժամանակը. Դեկտեմբերի 15-2022



